Lidské chování

Lidské chování , potenciál a vyjádřená kapacita pro fyzickou, duševní a sociální aktivitu během fází lidského života.

zděděný reflex

Lidé, stejně jako jiné druhy zvířat, mají typický životní průběh, který sestává z po sobě jdoucích fází růstu, z nichž každá je charakterizována odlišným souborem fyzických, fyziologických a behaviorálních rysů. Těmito fázemi jsou prenatální život, dětství, dětství, dospívání a dospělost (včetně stáří). Lidský vývoj neboli vývojová psychologie je oborem, který se pokouší popsat a vysvětlit změny lidských kognitivních, emocionálních a behaviorálních schopností a fungování po celou dobu života, od plodu po stáří.

Většina vědeckých výzkumů o vývoji člověka se soustředila na období od narození do rané adolescence, a to jak z důvodu rychlosti a rozsahu psychologických změn pozorovaných v těchto fázích, tak ze skutečnosti, že vrcholí optimálním mentálním fungováním rané dospělosti. Primární motivací mnoha vyšetřovatelů v této oblasti bylo zjistit, jak bylo dosaženo kulminujících mentálních schopností dospělosti v předchozích fázích. Tato práce se proto zaměří na vývoj člověka v prvních 12 letech života.

Tento článek pojednává o vývoji lidského chování. Pro léčbu biologického vývoje, viz vývoj člověka. Pro další léčbu konkrétních aspektů vývoje chování viz emoce; teorie učení; motivace; vnímání; osobnost; a sexuální chování, člověk. U duševních poruch jsou diskutovány různé poruchy s výraznými projevy chování.

Teorie vývoje

Systematické studium dětí je mladší než 200 let a velká většina jeho výzkumů byla publikována od poloviny 40. let 20. století. Základní filosofické rozdíly nad základní povahou dětí a jejich růstem obsadily psychologové v průběhu 20. století. Nejdůležitější z těchto sporů se týkaly relativního významu genetické nadace a prostředí nebo „přírody“ a „výchovy“ při určování vývoje během dětství a dětství. Většina vědců si však uvědomila, že je to právě interakce vrozených biologických faktorů s vnějšími faktory, nikoli vzájemná exkluzivní činnost nebo převaha jedné nebo druhé síly, která vede a ovlivňuje lidský rozvoj. Pokroky v poznání, emocích,a chování, které se běžně vyskytuje v určitých bodech života, vyžaduje jak zrání (tj. geneticky řízené biologické změny v centrální nervové soustavě), tak události, zkušenosti a vlivy ve fyzickém a sociálním prostředí. Obecně maturace sama o sobě nemůže způsobit vznik psychologické funkce; umožňuje však, aby k takové funkci došlo, a stanoví limity pro její nejčasnější dobu výskytu.

Ve 20. století se objevily tři významné teorie lidského vývoje, z nichž každá se zabývala různými aspekty psychologického růstu. Při pohledu zpětně se zdá, že tyto a další teorie nebyly ani logicky přísné, ani schopny odpovídat za intelektuální i emoční růst ve stejném rámci. Výzkum v této oblasti má tedy tendenci být popisný, protože vývojové psychologii chybí těsná síť vzájemně propojených teoretických návrhů, které spolehlivě umožňují uspokojující vysvětlení.

Psychoanalytické teorie

První psychoanalytické teorie lidského chování byly uvedeny zejména rakouským neurologem Sigmundem Freudem. Freudovy myšlenky byly ovlivněny teorií evoluce Charlese Darwina a fyzickým konceptem energie aplikovaným na centrální nervový systém. Freudova nejzákladnější hypotéza byla, že každé dítě se narodí se zdrojem základní psychologické energie zvané libido. Dále se libido každého dítěte v průběhu svého emočního vývoje postupně zaměřuje na různé části těla (kromě lidí a předmětů). Během prvního postnatálního roku se libido zpočátku zaměřuje na ústa a její činnosti; kojení umožňuje kojenci odvodit potěšení prostřednictvím příjemného snížení napětí v oblasti ústní. Freud to nazval ústní fází vývoje. Během druhého rokuzdroj excitace se říká, že se přesunul do anální oblasti, a začátek toaletního tréninku vede dítě k investování libida do análních funkcí. Freud nazval toto období vývoje análním stádiem. Během období od tří do šesti let je pozornost dítěte přitahována pocity z genitálií a Freud nazval tuto fázi falešnou fází. Půl tuctu let před pubertou se nazývá latenční fáze. Během závěrečného a takzvaného genitálního stádia vývoje je hledáno zralé uspokojení v heterosexuálním milostném vztahu s druhým. Freud věřil, že emoční problémy dospělých jsou výsledkem buď deprivace nebo nadměrného uspokojení během ústní, anální nebo falické fáze. Dítě s libidem fixovaným v jednom z těchto stádií by v dospělosti mělo specifické neurotické příznaky, jako je úzkost.

Freud vymyslel vlivnou teorii struktury osobnosti. Podle něj obsahuje zcela nevědomá mentální struktura zvaná id, která obsahuje vrozené, zděděné pohony a instinktivní síly člověka a je úzce spojena s jeho základní psychologickou energií (libido). Během dětství a dětství se ego, které je realitou orientovanou částí osobnosti, vyvíjí, aby vyvážilo a doplnilo id. Ego využívá různé vědomé a nevědomé mentální procesy, aby se pokusilo uspokojit id instinkty a zároveň se pokusilo udržet jednotlivce pohodlně ve vztahu k životnímu prostředí. I když jsou id impulsy neustále směřovány k dosažení okamžitého uspokojení hlavních instinktivních pohonů (sex, náklonnost, agrese, sebezáchova), ego funguje, aby stanovilo limity tohoto procesu. Ve Freudově jazycejak dítě roste, princip reality postupně ovládá princip potěšení; dítě se učí, že životní prostředí vždy neumožňuje okamžité uspokojení. Vývoj dítěte se podle Freuda tak primárně zabývá vznikem funkcí ega, které je odpovědné za nasměrování absolutoria za základní jednotky a za kontrolu intelektuálních a percepčních funkcí v procesu realistického vyjednávání s vnějším světem.který je zodpovědný za nasměrování absolutoria za základní jednotky a za kontrolu intelektuálních a percepčních funkcí v procesu realistického vyjednávání s vnějším světem.který je zodpovědný za nasměrování absolutoria za základní jednotky a za kontrolu intelektuálních a percepčních funkcí v procesu realistického vyjednávání s vnějším světem.

Přestože Freud významně přispěl k psychologické teorii - zejména v jeho konceptu nevědomých nutkání a motivací - jeho elegantní koncepce nelze ověřit vědeckými experimenty a empirickým pozorováním. Ale jeho koncentrace na emoční vývoj v raném dětství ovlivnila i ty myšlenkové školy, které jeho teorie odmítly. Víra, že osobnost je ovlivněna biologickými i psychosociálními silami působícími převážně v rodině, přičemž hlavní základy byly položeny na počátku života, se i nadále jeví jako plodná ve výzkumu vývoje kojenců a dětí.

Freudův důraz na biologické a psychosexuální motivy ve vývoji osobnosti byl upraven americkým psychoanalytikem Erikem Eriksonem z Německa, aby zahrnul psychosociální a sociální faktory. Erikson viděl emoční vývoj v průběhu života jako sled fází, během nichž dochází k důležitým vnitřním konfliktům, jejichž úspěšné řešení závisí jak na dítěti, tak na jeho prostředí. Tyto konflikty lze považovat za interakce mezi instinktivními pohnutkami a motivy na jedné straně a sociálními a dalšími vnějšími faktory na straně druhé. Erikson vyvinul osm fází vývoje, z nichž první čtyři jsou: (1) dětství, důvěra versus nedůvěra, (2) rané dětství, autonomie versus ostuda a pochybnosti, (3) předškolní, iniciativní versus vina a (4) školní věk , průmysl versus podřadnost.Konflikty v jedné fázi musí být vyřešeny, aby se zabránilo problémům s osobností. (Eriksonovy vývojové fáze během dospělosti jsou diskutovány níže v sekci Vývoj v dospělosti a stáří.)