Dálkové studium

Distanční vzdělávání , také nazývané distanční vzdělávání, e-learning a online učení, forma vzdělávání, v níž hlavní prvky zahrnují fyzické oddělení učitelů a studentů během výuky a používání různých technologií k usnadnění komunikace mezi žáky a učiteli a mezi studenty a studenty. Distanční vzdělávání se tradičně zaměřuje na netradiční studenty, jako jsou pracovníci na plný úvazek, vojenský personál a nerezidenti nebo jednotlivci ve vzdálených regionech, kteří se nemohou účastnit přednášek ve třídě. Distanční vzdělávání se však stalo součástí vzdělávacího světa s trendy směřujícími k neustálému růstu. Jen v USA bylo na podzim roku 2009 zapsáno více než 5,6 milionů vysokoškolských studentů do alespoň jednoho online kurzu, z 1,6 milionu v roce 2002.

Rostoucí počet univerzit poskytuje příležitosti ke studiu na dálku. Průkopníkem v oboru je University of Phoenix, která byla založena v Arizoně v roce 1976 a první dekádou 21. století se stala největší soukromou školou na světě s více než 400 000 zapsanými studenty. Byl to jeden z prvních osvojitelů technologie distančního vzdělávání, ačkoli mnoho z jeho studentů tráví nějaký čas ve třídách na jednom z desítek kampusů ve Spojených státech, Kanadě a Portoriku. Přesný údaj o mezinárodním zápisu do distančního vzdělávání není k dispozici, ale zápis na dvou z největších veřejných univerzit, které intenzivně využívají metody distančního vzdělávání, dává určitou indikaci: na počátku 21. století Indira Gandhi National Open University se sídlem v Novém Dillí,měl zápis přesahující 1,5 milionu studentů a Čínská centrální rozhlasová a televizní univerzita se sídlem v Pekingu měla více než 500 000 studentů.

Studenti a instituce přijímají distanční vzdělávání s dobrým důvodem. Univerzity těží z přidávání studentů, aniž by musely budovat učebny a ubytování, a studenti využívají výhod možnosti pracovat tam, kde a kdy se rozhodnou. Veřejné školské systémy nabízejí speciální kurzy, jako jsou jazyky pro malé školy a pokročilé třídy umístění, aniž by bylo nutné zřídit více tříd. Kromě toho získávají žáci doma přístup k centralizované výuce.

Charakteristika distančního vzdělávání

K popisu fenoménu distančního vzdělávání byly použity různé termíny. Striktně řečeno, distanční vzdělávání (aktivita studenta) a distanční vzdělávání (činnost učitele) společně tvoří distanční vzdělávání. Mezi běžné variace patří e-learning nebo online učení, které se používá, když je internet médium; virtuální učení, které se obvykle týká kurzů, které žáci základních a středních škol absolvují mimo učebnu (a obvykle také pomocí internetu); korespondence, dlouhodobá metoda, kterou se individuální výuka provádí poštou; a otevřené učení, systém běžný v Evropě pro učení prostřednictvím „otevřené“ univerzity ( viz níže ).

Distanční vzdělávání rozlišují čtyři vlastnosti. Za prvé, distanční vzdělávání se podle definice provádí prostřednictvím institucí; nejde o samostudium nebo neakademické vzdělávací prostředí. Instituce mohou nebo nemusí nabízet také tradiční výuku založenou na učebnách, jsou však způsobilé pro akreditaci stejnými agenturami, jako jsou ty, které používají tradiční metody.

Zadruhé, geografické oddělení je vlastní dálkovému učení a čas může také oddělit studenty a učitele. Dostupnost a pohodlí jsou důležitými výhodami tohoto způsobu vzdělávání. Dobře navržené programy mohou také překlenout intelektuální, kulturní a sociální rozdíly mezi studenty.

Za třetí, interaktivní telekomunikace spojují jednotlivce v rámci učící se skupiny a s učitelem. Nejčastěji se používají elektronické komunikace, jako je e-mail, ale roli mohou hrát také tradiční formy komunikace, jako je poštovní systém. Ať už je médium jakékoli, interakce je nezbytná pro distanční vzdělávání, stejně jako pro jakékoli vzdělávání. Spojení studentů, učitelů a výukových zdrojů se stává méně závislé na fyzické blízkosti, protože komunikační systémy jsou stále sofistikovanější a dostupnější; v důsledku toho internet, mobilní telefony a e-mail přispěly k rychlému růstu distančního vzdělávání.

Konečně, distanční vzdělávání, stejně jako jakékoli jiné vzdělávání, vytváří učební skupinu, někdy nazývanou učící se komunitu, která se skládá ze studentů, učitelů a výukových zdrojů - tj. Knih, zvuku, videa a grafických displejů, které studentovi umožňují přístup k obsahu instrukce. Sociální sítě na internetu propagují myšlenku budování komunity. Na webech jako Facebook a YouTube uživatelé vytvářejí profily, identifikují členy („přátele“), se kterými sdílejí spojení, a vytvářejí nové komunity podobně smýšlejících osob. V nastavení distančního vzdělávání může takováto síť umožnit studentům vzájemná spojení a tím snížit jejich pocit izolace.

Raná historie distančního vzdělávání

Korešpondenční školy v 19. století

Geografická izolace od škol a rozptýlených náboženských sborů podnítila rozvoj náboženského korespondence ve Spojených státech v 19. století. Například nedělní školní shromáždění Chautauqua Lake ve státě západní New York začalo v roce 1874 jako program školení nedělních školních učitelů a církevních pracovníků. Od svého náboženského původu se program postupně rozšířil o nondenominační kurz zaměřený na domácí čtení a korespondenci. Jeho úspěch vedl k založení mnoha podobných škol po celých Spojených státech v hnutí chautauqua.

Bylo to však požadavek průmyslu, vlády a armády na odborné vzdělávání, který však posunul distanční vzdělávání na novou úroveň. V Evropě byly zásilkové kurzy zřízeny v polovině 19. století, kdy Společnost moderních jazyků v Berlíně nabídla korespondentské kurzy ve francouzštině, němčině a angličtině. Ve Spojených státech byly otevřeny společnosti, jako je Strayer's Business College v Baltimore City (nyní Strayer University), která byla založena v Marylandu v roce 1892 a zahrnovala kursy korespondence na objednávku, aby sloužily potřebám zaměstnavatelů podniků, zejména při školení ženy pro sekretářské povinnosti. Většina nevěrných korespondenčních kurzů zaměřených na objednávku zdůrazňovala výuku pravopisu, gramatiky, složení obchodních dopisů a účetnictví,ale jiní učili všechno od rozvíjení esoterických duševních sil po provozování kosmetického salonu. Jasným lídrem ve výuce korespondence v americkém vysokém školství na konci 19. století byla University of Chicago, kde William Rainey Harper používal metody, které použil jako ředitel vzdělávacího systému Chautauqua již od roku 1883.

Rané vzdělávací teorie a technologie

Behaviourismus a konstruktivismus

Během první poloviny 20. století bylo používání vzdělávací technologie ve Spojených státech silně ovlivněno dvěma rozvíjejícími se školami vzdělávací filozofie. Behaviourismus, vedený americkým psychologem Johnem B. Watsonem a později BF Skinnerem, zlevnil všechny subjektivní mentální jevy (např. Emoce a mentální obrazy) ve prospěch objektivního a měřitelného chování. Konstruktivní přístup vycházel z myšlenek na progresivní vzdělávání pokročilého amerického filozofa Johna Deweye a dalších, kteří zdůrazňovali vzdělávání „celého dítěte“ k dosažení intelektuálního, fyzického a emočního růstu a tvrdili, že učení je nejlépe dosaženo tím, že děti plní úkoly spíše než zapamatovat si fakta. Konstruktivismus, jehož vedoucí postavou byl francouzský vývojový psycholog Jean Piaget,tvrdil, že učení vychází z budování mentálních modelů založených na zkušenosti. Tyto teorie vedly k různým technikám využití médií ve třídě, přičemž se behaviourismus soustředil na změnu chování studentů a konstruktivismus se zaměřením na učení založené na procesech a zkušenostech.

Technologické pomůcky ve vzdělávání

Jednou z prvních technologických pomůcek ve vzdělávání bylo lanové skluzavka (např. Linnebachova lucerna), která byla používána v 19. století v chautauquových třídách a lyceumových školách pro dospělé a při putování po veřejných přednáškových stanech po celém světě k promítání obrazů na jakýkoli vhodný povrch; tyto vizuální pomůcky se ukázaly jako zvláště užitečné při výuce semiliterátního publika. Na počátku 20. století se teorie učení začaly soustředit na vizuální přístupy k výuce, na rozdíl od ústních recitačních praktik, které stále dominovaly tradičním učebnám.

První významnou technologickou inovaci provedl americký vynálezce Thomas Edison, který v roce 1877 navrhl fonograf tinfoil. Toto zařízení umožnilo laboratoře prvního jazyka (zařízení vybavená zvukovými nebo audiovizuálními zařízeními pro použití při výuce jazyků). Po první světové válce se univerzitní rozhlasové stanice ve Spojených státech staly samozřejmostí, do roku 1936 zaznamenalo více než 200 takových stanic vysílajících vzdělávací programy.

Edison byl také jedním z prvních, který produkoval filmy pro třídu. Mnoho vysokých škol a univerzit experimentovalo s produkcí vzdělávacích filmů před první světovou válkou a vzdělávací filmy byly během války hojně využívány k výchově rozmanité a často negramotné populace vojáků v řadě témat od bojové techniky po osobní hygienu. Zlepšení ve filmování, zejména schopnost produkovat „talkies“, byla použita těsně před druhou světovou válkou a během ní za účelem technického výcviku a propagandy. Zatímco nejvíce umělecky uznávanou propagandistickou produkcí může být Triumf of the Will(1935), jeden ze série filmů natočených Leni Riefenstahlovou během třicátých let pro německou nacistickou vládu, byly podobné filmy produkovány všemi hlavními vojáky. Ve Spojených státech armáda objednala hollywoodského filmového režiséra Franka Capry, aby produkoval sedm filmů, široce uznávaného seriálu Why We Fight (1942–45), aby vychovával americké vojáky o tom, co je v sázce.

Vzdělávací televizní kurzy se začaly rozvíjet v 50. letech 20. století, nejprve na univerzitě v Iowě. V 70. letech vytvořily komunitní vysoké školy po celých Spojených státech kurzy pro vysílání na místních televizních stanicích. V 50. letech 20. století začaly také různé experimenty v oblasti počítačového vzdělávání, jako je programovaná výuka nebo výuka pomocí počítače, ve které jsou počítače používány k prezentaci výukových materiálů obsahujících text, zvuk a video ak hodnocení pokroku studentů. Velká část raného výzkumu byla vedena v IBM, kde byly nejnovější teorie kognitivní vědy začleněny do aplikace vzdělávací technologie. Dalším významným pokrokem ve vzdělávací technologii bylo propojení počítačů přes internet, což umožnilo rozvoj moderního distančního vzdělávání.