ZASTAVIT

STEM vzdělání

STEM , v plné vědě, technologii, strojírenství a matematice, obor a učební plán zaměřený na vzdělávání v oborech vědy, techniky, strojírenství a matematiky (STEM). Zkratka STEM byla představena v roce 2001 vědeckými administrátory v US National Science Foundation (NSF). Organizace dříve používala zkratku SMET, když odkazovala na oblasti kariéry v těchto oborech nebo na vzdělávací program, který integroval znalosti a dovednosti z těchto oborů. V roce 2001 však americká biologka Judith Ramaley, tehdy asistentka ředitele pro vzdělávání a lidské zdroje na NSF, upravila slova tak, aby tvořila zkratku STEM. Od té doby se osnovy zaměřené na STEM rozšířily do mnoha zemí mimo USA, s programy vyvinutými v místech, jako je Austrálie, Čína, Francie, Jižní Korea, Tchaj-wan a Velká Británie.

Vývoj STEM ve Spojených státech

Na počátku 2000 let ve Spojených státech se disciplíny vědy, technologie, strojírenství a matematiky začaly stále více integrovat po zveřejnění několika klíčových zpráv. Zejména Rising Above Gathering Storm(2005), zpráva amerických národních akademií věd, inženýrství a medicíny, zdůraznila vazby mezi prosperitou, znalostně náročnými pracovními místy závislými na vědě a technologii a pokračujícími inovacemi pro řešení společenských problémů. Američtí studenti nedosahovali v disciplínách STEM stejným tempem jako studenti v jiných zemích. Zpráva předpovídala strašné důsledky, pokud by země nemohla konkurovat globální ekonomice v důsledku špatně připravené pracovní síly. Proto byla pozornost zaměřena na vědecký, matematický a technologický výzkum; o hospodářské politice; a vzdělávání. Tyto oblasti byly považovány za klíčové pro udržení prosperity USA.

Zjištění mezinárodních studií, jako je TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), pravidelné mezinárodní srovnání matematických a přírodovědných znalostí čtvrtých a osmých srovnávačů a PISA (Program pro mezinárodní hodnocení studentů), tříleté hodnocení znalostí a dovedností 15leté děti ve Spojených státech posílily obavy. Výsledky PISA za rok 2006 naznačily, že Spojené státy měly poměrně velký podíl studentů s nedostatečnou výkonností a že se země umístila na 21. místě (v panelu 30 zemí) v hodnocení vědeckých schopností a znalostí.

Mezinárodní srovnání podnítilo diskusi o amerických potřebách v oblasti vzdělávání a pracovní síly. Byl vytvořen bipartisanský kongresový STEM Education Caucus s tím, že:

Naše znalostní ekonomika je poháněna neustálými inovacemi. Základ inovace spočívá v dynamické, motivované a dobře vzdělané pracovní síle vybavené dovednostmi STEM.

Zatímco ve Spojených státech je cílem připravená pracovní síla STEM, výzva spočívá v určení nejstrategičtějších výdajů na prostředky, které budou mít největší dopad na přípravu studentů na úspěch v oborech STEM. Je proto nutné určit nedostatky tradičních programů, aby bylo zajištěno, že nové iniciativy zaměřené na STEM jsou záměrně plánovány.

Bylo provedeno několik studií s cílem odhalit potřeby školských systémů a vést vývoj vhodně cílených řešení. Protože nadace Claude Worthington Benedum (filantropická organizace se sídlem v jihozápadním Pensylvánii) zadala standardní definici STEM, zadala studii, aby určila, zda navrhované iniciativy odpovídají potřebám pedagoga. Studie, kterou společně spravovala Univerzita Carnegie Mellon University (CMU) a Středisko pro přechodnou jednotku 1 (IU1) pro vzdělávání STEM, uvádí, že američtí pedagogové si nejsou jisti důsledky STEM, zejména pokud vědecká a technologická gramotnost všech studentů byla fotbalová branka. Pedagogové postrádali důkladné znalosti o kariéře STEM, a proto nebyli připraveni vést studenty do těchto oborů.

Zjištění z několika studií o vzdělávacích postupech povzbudila guvernéry států USA, aby hledali metody, jak vést své státy k cíli absolvovat každý student střední školy se základními znalostmi a schopnostmi STEM, aby uspěli v postsekundárním vzdělávání a práci. Šest států obdrželo granty od Asociace národních guvernérů, aby sledovaly tři klíčové strategie: (1) sladit standardy, hodnocení a požadavky státu K-12 (mateřské školy do 12. stupně) s očekáváními po skončení druhé a pracovní síly; (2) zkoumat a zvyšovat vnitřní kapacitu každého státu ke zlepšení výuky a učení, včetně dalšího vývoje datových systémů a nových modelů ke zvýšení kvality učitelské síly K-12 STEM; a (3) identifikovat osvědčené postupy ve vzdělávání STEM a uvést je do měřítka, včetně specializovaných škol,efektivní učební plány a standardy pro kariérní a technické vzdělávání (CTE), které by připravovaly studenty na povolání související se STEM.

V jihozápadní Pensylvánii se vědci intenzivně opírali o studii CMU / IU1, aby zformulovali potřeby regionu STEM. Kromě toho byla v tomto regionu, která se od té doby rozšířila, definována definice STEM, a to zejména proto, že jasně spojuje vzdělávací cíle s potřebami pracovní síly:

[STEM] je interdisciplinární přístup k učení, kde jsou přísné akademické koncepty spojeny s lekcemi reálného světa, protože studenti používají vědu, technologii, strojírenství a matematiku v kontextech, které vytvářejí spojení mezi školou, komunitou, prací a globálním podnikem umožňujícím rozvoj gramotnosti STEM as tím i schopnost konkurovat v nové ekonomice.