Sebevaplňující proroctví

Sebaplňující proroctví , proces, jehož prostřednictvím původně falešné očekávání vede k jeho vlastnímu potvrzení. V seberaplňujícím se proroctví vede individuální očekávání vůči jiné osobě nebo entitě k tomu, že jiná osoba nebo entita jedná způsobem, který tato očekávání potvrzuje.

Klasickým příkladem seberealizujícího proroctví jsou selhání bank během Velké hospodářské krize. Dokonce i banky na silném finančním základě byly bankami vedeny k platební neschopnosti. Často, pokud se začalo falešné zvěsti, že banka je v platební neschopnosti (neschopná pokrýt své vklady), došlo k panice a vkladatelé chtěli vybrat své peníze najednou, než dojde banka. Když banka nemohla pokrýt všechny výběry, stala se skutečně insolvenční. Původně falešná víra tedy vedla k vlastnímu naplnění.

Pro naplnění meziskupinových vztahů jsou důležitá seberaplňující proroctví. Za správných (nebo nesprávných) podmínek mohou nepřesné sociální stereotypy vést k jejich vlastnímu naplnění. Například členové skupin stereotypních jako inteligentnější, kompetentnější nebo sympatičtější se mohou prostřednictvím činnosti seberealizujících proroctví skutečně stát inteligentnějšími, kompetentnějšími nebo sympatičtějšími než členové skupin stereotypních jako méně inteligentní, kompetentní nebo sympatičtější. Sebeaplňující se proroctví tak mohou přispívat k udržování nejen stereotypů samotných, ale také skupinových rozdílů a nerovností, které tyto stereotypy vedou. Tyto procesy jsou však omezené a rozsah, v jakém přispívají ke skupinovým rozdílům a nerovnostem, je předmětem značné diskuse.

Raný výzkum

První empirický výzkum seberealizujících proroctví zkoumal, zda falešná očekávání učitelů vůči svým studentům způsobila, že studenti dosáhli na úrovních odpovídajících očekáváním těchto učitelů. Výzkum opakovaně, i když ne vždy, prokázal, že očekávání učitelů se skutečně naplňují, protože studenti někdy začínají hrát na úrovních, které odpovídají původně falešným očekáváním jejich učitelů.

Tento výzkum byl interpretován mnoha vědci tak, že poskytuje silný vhled do sociální, vzdělávací a ekonomické nerovnosti. Zdá se, že očekávání učitelů systematicky zvýhodňují studenty z již zvýhodněného prostředí a znevýhodňují studenty z již znevýhodněného prostředí. Zdá se, že vzdělávání je hlavním odrazovým můstkem k profesnímu a ekonomickému rozvoji a seberealizujícím proroctvím, která představuje hlavní sociální sílu, která zabraňuje znevýhodněným v zlepšování jejich úrovně.

Klasické studie také ukázaly, že jak fyzická přitažlivost, tak rasové stereotypy by se mohly naplnit. Když muži vedli rozhovor se ženou, o které falešně věřili, že je tradičně fyzicky přitažlivá (bylo dosaženo použitím falešných fotografií v rozhovorech bez tváře), nejenže byli muži teplejší a přátelštější k ní, ale v reakci na ni byla teplejší a přátelštější. Navíc, když bílí tazatelé zacházeli s bílými tazateli stejným chladným a vzdáleným způsobem, jaký používali s tazateli z afrických amerických zemí, výkon bílých tazatelů utrpěl.

Sebaplňující se proroctví byla prokázána v celé řadě vzdělávacích, profesních, profesních a neformálních kontextů. Byly prokázány v experimentálních laboratorních studiích, experimentálních polních studiích a naturalistických studiích. Je opravdu snadné spojit několik klasických studií a vyprávět přesvědčivý příběh o tom, jak očekávání učitelů, očekávání zaměstnavatelů a očekávání v každodenních interakcích viktimizují lidi ze stigmatizovaných sociálních skupin. Logika je zde poměrně jednoduchá. Stereotypy jsou široce sdílené a nepřesné. Stereotypy vedou k nepřesným očekáváním. Tato očekávání se zase naplňují. Podle této perspektivy představují seberaplňující proroctví hlavní zdroj sociálních nerovností a sociálních problémů.

Meze seberealizujících proroctví

Z několika důvodů však není důkaz o moci seberealizujících proroctví zdaleka přesvědčivý. Zaprvé, některé klasické studie měly velké metodologické problémy. Za druhé, mnozí se ukázali jako obtížně replikovatelní. Zatřetí, celková síla seberealizujících proroctví, zejména získaná v naturalistických studiích, která nezahrnují experimentátory záměrně vytvářející falešná očekávání účastníků, není vůbec velká. Začtvrté, v současné době existuje asi tolik důkazů, že pozitivní seberealizační proroctví zlepšují výkon studentů s nízkým dosahováním výsledků, zatímco je to, že negativní seberealizující proroctví poškozují jejich výkon. Za páté, značné důkazy naznačují, že lidé nejsou bez kormidelných lodí, vytrvale házeli po moři podle očekávání jiných lidí. Namísto,lidé mají své vlastní motivace a cíle, které jim umožňují úspěšně bojovat proti falešným očekáváním ostatních.

Celkově tedy důkaz neodůvodňuje jednoduchý obraz seberealizujících proroctví jako mocných a všudypřítomných zdrojů sociálních problémů. Ale obraz je ještě horší, když do mixu přidáme další výzkum. Ačkoli ne všechny stereotypy jsou stoprocentně přesné, lze tvrdit, že většina empirických studií, které hodnotily přesvědčení lidí o skupinách, a poté tyto víry porovnala s kritérii týkajícími se toho, co tyto skupiny vlastně jsou (zprávy ze sčítání lidu, výsledky ze stovek empirických studií) , vlastní zprávy) zjistí, že víra lidí odpovídá vlastnostem skupin docela dobře. Přesnost mnoha stereotypů lidí (míra, v jaké přesvědčení lidí o skupinách odpovídá tomu, jaké jsou tyto skupiny ve skutečnosti), je skutečně jedním z největších vztahů v celé sociální psychologii.

Kromě toho je sdílená složka stereotypů obvykle ještě přesnější než individuální nebo idiosynkratická složka. Je zřejmé, že lidé při posuzování jednotlivců striktně a mocně neuplatňují své stereotypy. Často snadno odtrhávají své stereotypy, jsou-li k dispozici jasné a relevantní osobní informace o posuzované osobě a celkový účinek stereotypů na soudě jednotlivce je obecně celkem malý. Některé klíčové předpoklady, které jsou základem příběhu „seberaplňující stereotypy jsou mocným a všudypřítomným zdrojem sociálních problémů“, že stereotypy jsou široce sdílené a nepřesné a že silně narušují očekávání jednotlivců, se zdají být do značné míry neplatné.

Druhým důležitým předpokladem, který je základem argumentu pro sílu seberealizujících proroctví, je to, že i když jsou tato proroctví v dané studii malá, tyto malé efekty, protože se pravděpodobně časem hromadí, se mohou stát poměrně velkými, a proto alespoň částečně odpovídají za velké sociální nerovnosti. Například, pokud očekávání učitelů zvýšila IQ u studentů s vysokou nadějí pouze o 3 body za rok a snížila IQ u studentů s nízkou nadějí o pouhých 3 body za rok a pokud by se tyto účinky akumulovaly, pak by na konci šesti let došlo k 36-IQ-bodový rozdíl mezi dvěma studenty, kteří začínali se stejným skóre IQ testů, ale s různými očekáváními.

Empirický výzkum seberealizujících proroctví ve vzdělávání však neposkytl žádný důkaz akumulace. Spíše než hromadění, aby se časem zvětšoval a zvětšoval, se účinky seberealizujících proroctví v učebně časem rozptylují, jak se zmenšují a zmenšují. Vzhledem k důkazům o obecně vysoké přesnosti v očekáváních učitelů mohou být silně chybná očekávání učitelů spíše výjimkou než pravidlem. Studenti tak mohou být vysoce nepravděpodobní, že budou rok po roce cílem stejného typu chybného očekávání, čímž se omezí pravděpodobnost, že budou rok od roku vystaveni stejnému chybnému očekávání (a jeho seberaplňujícím účinkům).

Příběh o úloze seberealizujících proroctví v sociálních problémech by však neměl být zcela vyřazen. Sebaplňující proroctví pravděpodobně hrají skutečnou, ale relativně skromnou roli při vytváření nebo udržování sociálních nerovností založených na charakteristikách, jako jsou rasa, etnicita, sociální třída, pohlaví a přitažlivost. Navíc v některých kontextech může být tato role poměrně velká. Některé z největších seberealizačních proroctví, jaké kdy byly získány, byly nalezeny mezi studenty ze stigmatizovaných sociálních a demografických skupin (afričtí američtí studenti, studenti nižší společenské třídy a studenti s historií nízkého úspěchu). Navíc, i když se vzdělávací seprofesionální proroctví nehromadí, mohou být velmi dlouhotrvající. A konečně, typy diagnostických štítků často používaných ve vzdělávacích kontextech - učení se zdravotním postižením,emocionálně narušené, neurologicky postižené - jsou aplikovány nepřesně tak často, že mohou často vytvářet nepřesně nízká očekávání, která se skutečně naplňují.