Základní vzdělání

Základní vzdělání , také nazývané základní vzdělání , první etapa tradičně se vyskytující ve formálním vzdělávání, začínající přibližně ve věku 5 až 7 a končící přibližně ve věku 11 až 13 let. Ve Spojeném království a některých dalších zemích se místo základního používá termín základní . Ve Spojených státech se pojem primární obvykle vztahuje pouze na první tři roky základního vzdělávání - tj. Na stupně 1 až 3. Základnímu vzdělání často předchází nějaká forma předškolního vzdělávání pro děti ve věku 3 až 5 nebo 6 let a často je následováno sekundárním vzděláváním vzdělávání.

Margaret Meadová Přečtěte si více o tomto tématu: Vzdělávání na základní škole Nejen průmyslově vyspělý svět, ale také v jiných regionech (např. Latinská Amerika a východní a jižní Asie), hrubé základní školy ...

Navzdory mnoha kulturním a politickým rozdílům mezi národy jsou cíle a kurikulum alespoň základního vzdělávání podobné. Téměř všechny národy jsou oficiálně zavázány k masovému vzdělávání, které je považováno za nakonec zahrnující úplné základní vzdělání pro všechny. Mezi národy proto lze nalézt rostoucí dohodu o tom, že příprava na občanství je jedním z hlavních cílů základního vzdělávání. Pokud jde o učební osnovy, tento cíl navrhuje důraz na dovednosti čtení a psaní, aritmetické dovednosti a základní sociální studia a vědu.

Ve francouzském systému navštěvují děti od 6 do 11 let école primaire élémentaire . Spojené státy, které mají decentralizovaný systém vzdělávání, mají obecně mateřské a mateřské školy integrované do základních škol. Celkově je základní a sekundární posloupnost dlouhá 12 let (nepočítá se jednoroční nebo dvouletá mateřská škola), ale členění těchto let se liší, včetně osmi-čtyř nebo šest-šest (základní a střední škola), šest-tři - tři (základní škola, juniorská střední a vyšší střední škola) a čtyři-čtyři-čtyři (základní škola, střední škola a střední škola) a některé modifikace těchto vzorců.

Povinné vzdělávání v Anglii začíná ve věku 5 let a pokračuje do věku 16 let. Formální školní docházka začíná ve věku 5 let, když dítě vstupuje do dvouleté kojenecké školy nebo ústavu. Poté mohou studenti navštěvovat juniorskou školu do věku 11 let. Některé místní úřady však zřídily „první“ školy pro žáky ve věku 5 až 8, 9 nebo 10 a „střední“ školy pro různé věkové kategorie mezi 8 a 14 lety. Základní škola v Kanadě může mít v závislosti na provincii délku 8, 7 nebo 6 let. V Austrálii povinná účast začíná ve věku 6 let a dosahuje 15 let v pěti státech a 16 let v Tasmánii. Obecně platí, že základní a střední vzdělávání trvá vždy šest let.

hudba jako terapie pro děti

Současný japonský školní systém se skládá z tříleté mateřské školy, šestileté základní školy, tříleté nižší střední školy a tříleté vyšší střední školy. V Indii má každý stát ředitele veřejného školství, který je mimo jiné odpovědný za inkluzi základního vzdělání prostřednictvím produktivní činnosti a místních řemesel všem dětem ve věku 6 až 14 let. V indickém kurikulárním systému student může zahájit osmiletou základní školu ve věku 6 let a může se případně přestěhovat na tříletou střední školu a tříletou vysokou školu, které tvoří vyšší školskou organizaci. Další národní varianty základní školy nabízejí čtyřleté a šestileté programy, po nichž následuje tříletá střední nebo střední škola a tříletá střední škola.

Základní školy ve většině zemí uvádějí dítě nejprve do místního prostředí a potom ho systematicky uvádějí do styku s větším prostředím. Způsob, jakým se to dělá, relativní důraz na faktické znalosti, relativní pozornost k pojetí kultury a míra zapojení žáků do navrhování studijních zkušeností se mohou v jednotlivých zemích nebo dokonce mezi vzdělávacími systémy značně lišit. Nicméně zásada, že by se učení dítěte mělo přesouvat z bezprostředního a známého do vzdáleného a neznámého, se zdá být široce přijímána.

V národech i na mezinárodní úrovni proto existuje velká variabilita, pokud jde o takové charakteristiky, jako je stupeň stresu, který je kladen na učení se učebnicím, stupeň náboženského a ideologického vzdělávání a vztah mezi učiteli a studenty. Je třeba poznamenat, že v některých zemích, jako je Španělsko, Irsko a některé muslimské země, školské systémy ovládají náboženské a církevní vlivy. V jiných zemích ( např. Ve Spojených státech) církevní a jiná náboženská těla udržují základní, střední a vyšší školy odděleně od systémů veřejných škol.

Z globálního pohledu je několik faktorů stále silnými determinanty změny v základním vzdělávání. Jedním z faktorů je rozšiřování zápisů v důsledku růstu populace a zvýšené poptávky veřejnosti po plodech školního vzdělávání. Druhým faktorem je sociální tlak na vyrovnávání vzdělávacích příležitostí mezi sociálními třídami, etnickými a rasovými skupinami, venkovskou a městskou populací a pohlavími.

Mezi vzdělávacími předpisy země a jejími ekonomickými zdroji existuje úzký vztah. Tento vztah se projevuje v takových srovnáních mezi jednotlivými zeměmi, jako je procento dětí ve věku 5 až 14 let zapsaných do školy, počet začínajících, ale brzy opouštějících, nabídka a kvalifikace učitelů atd. Ve všech těchto ohledech jsou velké části Afriky, Latinské Ameriky a části Asie a Blízkého východu znevýhodněny ve srovnání s většinou Evropy a se zeměmi, jako jsou Spojené státy, Kanada, Japonsko a Austrálie.

Nejkritičtějším problémem vzdělávání v rozvojových zemích světa je zajištění základní školní docházky pro všechny nebo dokonce pro většinu jejich dětí a druhý nejkritičtější problém se pak stává problémem udržování těchto dětí ve škole. Cíl gramotnosti, který je ústředním bodem základního vzdělávání všude, je frustrován nejen tehdy, když malé procento lidí chodí do školy, ale také tehdy, když relativně málo z těch, kteří navštěvují zálohy po prvním nebo druhém ročníku. Například v některých rozvojových zemích zůstává do pátého ročníku pouze jedno nebo dvě děti z pěti, které chodí do školy. Koncentrace zápisu do prvního nebo dvou ročníků je charakteristická pro nedostatečně rozvinuté školní systémy,částečně kvůli problému s předčasným ukončením školní docházky a částečně kvůli tomu, že mnoho z těch, kteří zůstávají na, nesplňují požadavky na povýšení do další třídy.

Rychlá expanze vzdělávání, ke které došlo v mnoha rozvojových zemích ve druhé polovině 20. století, byla bohužel kompenzována stejně rychlým růstem populace. Každý rok chodí do školy více dětí, ale stále je třeba vzdělávat. V důsledku toho zařízení a nabídka dobře vyškolených učitelů zaostávají za zdánlivě nekonečnou potřebou.

V rozvinutých zemích bylo nahrazeno dřívější zaměření na naprosté kvantitativní problémy zajišťování vzdělávání pro všechny děti a rostoucí obavy o přetrvávající nerovnosti v kvalitě vzdělávání poskytovaly různé segmenty populace. Tam, kde je odpovědnost za vzdělávání decentralizována na malé místní jednotky, kvalita vzdělávání poskytovaného z komunity na komunitu se často velmi liší. Bohaté rodiny se často distancují od vzdělávacích potřeb zbytku společnosti, protože jejich děti chodí do soukromých škol. Nebo se připojí k ostatním jako oni na předměstí, kde jejich daně podporují malé třídy, dostatek dodávek učebních materiálů a vybavení a relativně dobře placené učitele. Společnosti, které opustili, jsou v boji o zajištění kvalitního vzdělání pro všechny znevýhodněny.Ve druhé polovině 20. století bylo jedním z nejdiskutovaněji diskutovaných vzdělávacích témat ve Spojených státech to, zda černé a hispánské děti z vnitřních měst skutečně měly stejnou vzdělávací příležitost, pokud byly odříznuty, a to jak z, tak z škola, ze spojení s těmi prosperujícími segmenty populace, které si díky svým větším finančním zdrojům užívaly ovoce vysoce kvalitního vzdělávání.ze spojení s těmi prosperujícími segmenty populace, které si díky svým větším finančním zdrojům užívaly ovoce vysoce kvalitního vzdělávání.ze spojení s těmi prosperujícími segmenty populace, které si díky svým větším finančním zdrojům užívaly ovoce vysoce kvalitního vzdělávání.

Tento článek byl naposledy revidován a aktualizován Robert Lewis, asistent editora.